„Pomoz mi, abych to dokázal sám.“
Tato prosba, s níž se malé dítě obrátilo na Marii Montessori, se stala hlavním krédem její pedagogiky.
Úkolem dospělých je, aby dítě vlastními silami a svým tempem získávalo nové vědomosti a dovednosti a vrůstalo do světa, který ho obklopuje.
„Lidská osobnost, ne výchovná metoda, musí být brána v úvahu.“
Lékařka, vědkyně a pedagožka, která se celý život učila od dětí
Italská pedagožka, filozofka a vědkyně. V roce 1896 promovala jako první žena v Itálii doktorkou medicíny. Pracovala na univerzitní psychiatrické klinice v Římě, kde se zaměřila na výchovu dětí s mentálním postižením, a později vedla katedru antropologie na římské univerzitě.
Dne 6. ledna 1907 otevřela Dům dětí (Casa dei Bambini) pro chudé děti předškolního věku. Poprvé zde použila a dále rozvíjela materiál pro smyslovou výchovu a pomůcky k nácviku čtení, psaní a počítání. V roce 1908 opustila všechna prestižní místa a začala její více než čtyřicetiletá přednášková a spisovatelská činnost. Její kniha o metodě vědecké pedagogiky byla přeložena do více než dvaceti jazyků.
V období fašismu byly její školy v Itálii zavřeny, v Německu a Rakousku páleny její knihy. Od roku 1939 žila v Indii, do Evropy se definitivně vrátila až v roce 1949.
Práce Marie Montessori není založena jen na teorii. Její síla spočívá v praktickém uskutečňování myšlenek – převážnou část jejího díla tvoří výklady pozorování dětí a zdůvodňování pedagogických experimentů.
Osm principů, ze kterých vycházíme
Dítě je tvůrcem sebe sama
Ačkoliv se vyvíjí v kontaktu s prostředím a ovlivňují ho lidé v blízkém okolí, pouze ono samo určuje, které podněty, jakým způsobem a kdy ovlivní jeho jednání.
Pomoz mi, abych to dokázal sám
Úkolem dospělých je, aby dítě vlastními silami a svým tempem získávalo nové vědomosti a dovednosti a vrůstalo do světa, který ho obklopuje.
Ruka je nástrojem ducha
Práce rukou je základem pro pochopení věcí a jevů, rozvoj myšlení a řeči. Vycházíme z konkrétního poznání a manipulace s věcmi.
Senzitivní období
Doba, v níž je dítě obzvláště citlivé a připravené pro získávání určitých dovedností. Není-li takové období využito, senzitivita zaniká.
Svobodná volba práce
Dítě samo rozhoduje, co bude dělat, s kým bude pracovat a jak dlouho bude pracovat.
Připravené prostředí
Pracovní místo, pomůcky a předměty jsou uspořádány tak, aby umožňovaly osvojení nových poznatků samostatně, bez vnější pomoci.
Polarizace pozornosti
Dítě je schopno soustředit se intenzivně a dlouhodobě na práci, která ho zaujme. Polarizace pozornosti je základem učení.
Celostní učení
Vzájemné působení tělesné a duševní aktivity se musí promítat i do procesu učení.
Třída, kde je všechno na dosah dětské ruky
Montessori třídy mateřské školy tvoří výškově přizpůsobené prostředí pro děti ve věku 2,5 až 6 let. Police s aktivitami jsou otevřené, volně přístupné a výškově dostupné. Stejně je uzpůsobeno i prostředí základní školy – samostatně pro 1.–3., 4.–6. a 7.–9. třídu.
Třída je rozdělena do oblastí, které reagují na potřeby a senzitivní vývojové fáze dětí.
„Vzdělávání není něco, co dělá učitel, ale přirozený proces, který probíhá samovolně v každé bytosti. Jeho podstatou není naslouchání slovům, ale praktická zkušenost. Úkolem učitele tedy není mluvit, nýbrž promyslet a připravit takový sled motivačních prvků, které by děti vedl ke spontánnímu vstřebávání vědomostí.“
Maria Montessori
Praktický život
Pomůcky pro rozvoj sebeobsluhy, péče o sebe i o okolí. Patří sem i „dobré mravy“, ke kterým spontánně dochází při každodenní interakci dětí a dospělých. Součástí třídy je plně vybavená kuchyň, jejíž pracovní plocha odpovídá výšce dětí.
Smyslový materiál
Děti procvičují rozlišování, srovnávání, třídění, pojmenovávání a popisování smyslových vjemů – délky, šířky, teploty, hmotnosti, barvy, polohy.
Jazyk
Rozvíjí se ve třech úrovních: mluvené slovo, psaní a čtení. Zkoumáme, jaký zvuk patří ke kterému symbolu, což přirozeně vyústí ve skládání slov a čtení knížek.
Matematika
Speciálně vytvořené pomůcky umožňují dětem přijmout koncept počtu, symbolu, posloupnosti a početních operací – a pokládají základy matematiky.
Zeměpis, přírodověda a umění
Děti poznávají tvary pevniny a vodních ploch, kontinenty a státy a jejich vlajky. Učí se rozlišovat živou a neživou přírodu a zvířecí druhy. Nemalou roli hraje výtvarná a hudební výchova.
Absorbující mysl a citlivá období
První období vývoje člověka, v němž se formuje jeho osobnost, je tím nejdůležitějším. Psychika dítěte vědomosti nasává přímo – dítě se naučí rodnému jazyku prostě tak, že žije. My dospělí přijímáme informace jinak: ukládáme je do paměti, kde zůstávají od nás odděleny, jako váza zůstává oddělena od vody, kterou jsme do ní nalili. Dítě naproti tomu prochází transformací.
Malé děti mají schopnosti, které budou později postrádat. Čtrnáctiletý chlapec se bude trápit se slovíčky nazpaměť, pětiletému to jde lehce a s radostí. Děti od narození do šesti let mají dary, které my dospělí nemáme – tvoří samy sebe.
Citlivá období. Dítě se neučí vůlí, ale vedením vnitřní vnímavosti. Tato vnímavost je přítomna po určitý čas daný přírodou – dostatečně dlouhý na to, aby se nová funkce mohla naučit.
Nenápadné vedení a taktní pomoc
Postupuje se vždy od konkrétního k abstraktnímu a pro jednotlivé okruhy se využívají speciálně vyvinuté pomůcky.
Usnadňují pochopení nových jevů a přispívají k hlubšímu a trvalejšímu uchování zkušeností a vědomostí.
Dvanáctero Montessori pedagoga
- 01Vytváří předem připravené prostředí a stará se o něj.
- 02Sám ovládá užívání didaktického materiálu a umí dětem zprostředkovat jeho používání.
- 03Je aktivní, když zprostředkovává dítěti vztah s okolím; je pasivní, pokud se tento vztah již uskutečnil.
- 04Děti neustále pozoruje, aby uměl pomoci v okamžiku, kdy je požádán o pomoc.
- 05Podává pomocnou ruku jen tehdy, když je požádán o pomoc.
- 06Umí naslouchat a potom se ptát.
- 07Respektuje dítě, když pracuje, a nevyrušuje ho.
- 08Respektuje dítě, když dělá chyby, aniž by ho hned opravoval.
- 09Respektuje dítě, které odpočívá a přihlíží práci jiných, aniž by ho rušil a nutil do práce.
- 10Stále se pokouší nadchnout děti pro práci.
- 11Nechá děti pocítit, že se na jeho pomoc mohou kdykoliv spolehnout, ale nikdy ji nevnucuje.
- 12Dítěti, které dokončilo svoji práci a vyčerpalo své síly, nabízí mlčky svoji duši.
„V dítěti leží osud budoucnosti. Kdokoli si přeje úspěšnou společnost, musí chránit dítě a pozorovat přirozený způsob jeho jednání. Kdokoli si přeje následovat moji metodu, potřebuje pochopit, že nesmí uctívat mne, ale sledovat dítě jako svého učitele.“ Maria Montessori
Přijďte se podívat, jak Montessori funguje v praxi
Čtyři stupně od batolat po deváťáky, každý s vlastním připraveným prostředím a průvodci.
